|
СХВАЛЕНО засідання педагогічної ради закладу Протокол № 6 від 29.01.2020 року |
ЗАТВЕРДЖУЮ від 29.01.2020 року наказ Директор Н.П.Голуб |
про внутрішню систему забезпечення якості освіти у Вербецькій гімназії
Летичівської селищної ради Хмельницької області
1.Загальні положення
1.1. Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в Вербецькій гімназії Летичівської селищної ради Хмельницької області -- (далі - Положення) розроблено відповідно до вимог частини третьої статті 41 Закону України «Про освіту», Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року, Статуту закладу освіти та інших нормативних документів.
1.2. Терміни та їх визначення, що вживаються в Положенні:
Поло́ження – локально-правовий акт, що визначає основні правила організації, описує мету, структуру, взаємні обов'язки групи людей чи організацій, які об'єдналися для досягнення спільної мети.
Стратегія – довгостроковий, послідовний, конструктивний, раціональний, підкріплений ідеологією, стійкий до невизначеності умов середовища план, який супроводжується постійним аналізом та моніторингом в процесі його реалізації та спрямований з певною метою на досягнення успіху в кінцевому результаті.
Процедура – офіційно встановлений чи узвичаєний порядок здійснення, виконання або оформлення чого-небудь.
Механізм – комплексний процес, спосіб організації.
Критерії – вимоги для визначення або оцінки людини, предмета, явища (або: ознака, на підставі якої виробляється оцінка);
Правило – вимога для виконання якихось умов всіма учасниками якої-небудь дії.
Інструмент – засіб, спосіб для досягнення чогось.
Моніторинг якості освіти - система послідовних і систематичних заходів, що здійснюються з метою виявлення та відстеження тенденцій у розвитку якості освіти в країні, на окремих територіях, у закладах освіти (інших суб’єктах освітньої діяльності), встановлення відповідності фактичних результатів освітньої діяльності її заявленим цілям, а також оцінювання ступеня, напряму і причин відхилень від цілей.
Інклюзивне освітнє середовище - сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей;
Академічна доброчесність - сукупність етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та/або наукових (творчих) досягнень;
Академічний плагіат – оприлюднення (частково або повністю) наукових (творчих) результатів, отриманих іншими особами, як результатів власного дослідження (творчості) та/або відтворення опублікованих текстів (оприлюднених творів мистецтва) інших авторів без зазначення авторства;
Фабрикація - вигадування даних чи фактів, що використовуються в освітньому процесі;
Списування - виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання, зокрема під час оцінювання результатів навчання;
Обман - надання завідомо неправдивої інформації щодо власної освітньої діяльності чи організації освітнього процесу;
Хабарництво - надання (отримання) учасником освітнього процесу чи пропозиція щодо надання (отримання) коштів, майна, послуг, пільг чи будь-яких інших благ матеріального або нематеріального характеру з метою отримання неправомірної переваги в освітньому процесі;
Необ’єктивне оцінювання - свідоме завищення або заниження оцінки результатів навчання здобувачів освіти, несвоєчасні записи в класних журналах результатів оцінювання;
1.3. Колегіальним органом управління Вербецької гімназії Летичівської селищної ради Хмельницької області , який визначає, погоджує систему, стратегію та процедури внутрішнього забезпечення якості освіти є педагогічна рада.
Внутрішня система забезпечення якості освіти у Вербецькій гімназії розбудовується на виконання статті 41 Закону України «Про освіту» для спрямування та контролю діяльності закладу щодо забезпечення якості освіти, яка включає наступні складові:
- автономія закладу освіти;
- академічна доброчесність;
- академічна свобода;
- стратегія та процедури забезпечення якості освіти;
- критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти;
- критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників;
- критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності адміністрації закладу освіти;
- забезпечення рівного доступу до освіти без дискримінації за будь-якими ознаками, зокрема й за ознакою інвалідності;
- доступність для кожного громадянина всіх форм і типів освітніх послуг, що надаються державою( інклюзивне освітнє середовище)
- людиноцентризм, дитиноцентризм;
- постійне вдосконалення освітньої діяльності;
- свобода вибору видів, форм і темпу здобуття освіти, освітньої програми, закладу освіти, інших суб’єктів освітньої діяльності;
- урахування впливу зовнішніх чинників;
- цілісність системи управління якістю освіти.
ІІ. Стратегії (політики) і процедури забезпечення якості освіти
-
- Внутрішня система забезпечення якості освіти гімназії – це індивідуальна траєкторія розвитку закладу, що допоможе йому стати більш успішним, зокрема, підвищити якість освіти, освітньої діяльності та управлінських процесів. Загалом стати тим закладом освіти, де всі учні почуваються безпечно і психологічно комфортно, вмотивовані до навчання та всебічно і гармонійно розвиваються.
- При розбудові внутрішньої системи забезпечення якості враховано та базується на принципах:
-
- принцип процесного підходу, що розглядає діяльність закладу як сукупність освітніх процесів, які спрямовані на реалізацію визначених закладом стратегічних цілей, при цьому управління якістю освітніх послуг реалізується через функції планування, організації, мотивації та контролю;
- принцип цілісності, який вимагає єдності впливів освітньої діяльності, їх підпорядкованості, визначеній меті якості освітнього процесу;
- принцип розвитку, що виходить з необхідності вдосконалення якості освітнього процесу відповідно до зміни внутрішнього та зовнішнього середовища, аналізу даних та інформації про результативність освітньої діяльності;
- принцип партнерства, що враховує взаємозалежність та взаємну зацікавленість суб’єктів освітнього процесу, відповідно до їх поточних та майбутніх потреб у досягненні високої якості освітнього процесу
- відповідності Державним стандартам загальної середньої освіти;
- відповідальності за забезпечення якості освіти та якості освітньої діяльності;
- системності в управлінні якістю на всіх стадіях освітнього процесу;
- здійснення обґрунтованого моніторингу якості освіти;
- готовності суб’єктів освітньої діяльності до ефективних змін;
- відкритості інформації на всіх етапах забезпечення якості та прозорості процедур системи забезпечення якості освітньої діяльності.
-
- Самооцінювання закладу проводиться щорічно за критеріями та індикаторами, що використовуються для оцінювання освітніх і управлінських процесів під час інституційного аудиту (додаток):
- освітнє середовище;
- система оцінювання здобувачів освіти;
- педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти;
- управлінські процеси закладу освіти.
-
- Стратегія (політика) та процедури забезпечення якості освіти передбачають здійснення таких процедур і заходів:
- удосконалення планування освітньої діяльності;
- підвищення якості знань здобувачів освіти;
- посилення кадрового потенціалу закладу освіти;
- забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу та підтримки здобувачів освіти;
- розвиток інформаційних систем з метою підвищення ефективності управління освітнім процесом;
- забезпечення публічності інформації про діяльність закладу;
- створення системи запобігання та виявлення академічної недоброчесності в діяльності педагогічних працівників та здобувачів освіти.
-
- Основними напрямками політики із забезпечення якості освітньої діяльності в закладі освіти є:
- якість освіти;
- рівень професійної компетентності педагогічних працівників і забезпечення їх вмотивованості до підвищення якості освітньої діяльності;
- якість реалізації освітніх програм, вдосконалення змісту, форм та методів освітньої діяльності та підвищення рівня об’єктивності оцінювання.
- Основними напрямками політики із забезпечення якості освітньої діяльності в закладі освіти є:
-
- Механізм функціонування системи забезпечення якості освіти :
- планування (аналіз сучасного стану освітньої діяльності та освітнього процесу; визначення сильних сторін і проблем у розвитку; визначення пріоритетних цілей та розробка планів їх реалізації);
- організацію (переформатування/створення організаційної структури для досягнення поставлених цілей; визначення, розподіл та розмежування повноважень із метою координування та взаємодії у процесі виконання завдань);
- контроль (розробка процедур вимірювання та зіставлення отриманих результатів зі стандартами);
- коригування (визначення та реалізація необхідних дій та заходів, націлених на стимулювання процесу досягнення максимальної відповідності стандартам).
- Механізм функціонування системи забезпечення якості освіти :
-
- Система контролю якості освітнього процесу включає:
- самооцінку ефективності діяльності із забезпечення якості;
- контроль якості результатів навчання та об’єктивності оцінювання;
- контроль якості реалізації навчальних( освітніх) програм.
-
- Критерії ефективності внутрішньої системи забезпечення якості освіти:
- досягнення здобувачів освіти, показник результатів їх навчання;
- відповідність показників успішності здобувачів освіти результатам їх навчання на кожному рівні базової загальної середньої освіти під час державної підсумкової атестації;
- якісний склад та ефективність роботи педагогічних працівників;
- показник наявності освітніх, методичних і матеріально-технічних ресурсів для забезпечення якісного освітнього процесу.
-
- Критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників:
- безперервний розвиток педагогічних працівників;
- вдосконалення власних професійних стандартів;
- визначення професійних компетентностей, умінь педагогічного працівника.
- Завдання внутрішньої системи забезпечення якості освіти:
- оновлення методичної, матеріально-технічної бази для проведення якісної освітньої діяльності;
- контроль за виконанням освітніх програм та навчальних планів, якістю знань,умінь та навичок здобувачів освіти, розробка рекомендацій щодо їх покращення;
- моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища гімназії;
- створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.
ІІІ. Методи збору інформації для проведення самооцінювання
-
- Проведення оцінювання освітньої діяльності передбачає наявність достатньої кількості інформації. З цією метою для самооцінювання використовуються такі методи збору інформації:
- опитування учасників освітнього процесу (анкетування, інтерв’ю);
- спостереження (за освітнім середовищем, проведенням навчальних занять);
- вивчення документації.
- Кожен із методів має свої особливості щодо застосування та оброблення результатів.
Вивчення документації. Аналіз документації дасть можливість дослідити досягнення та проблемні питання у діяльності закладу, а також створить умови для прийняття обґрунтованих управлінських рішень.
Опитування. Опитування проводиться у наступних формах:
Анкетування. Цей спосіб дозволяє дізнатися про ставлення учасників освітнього процесу до певних питань діяльності закладу. У ході анкетування використовуються анкети для педагогічних працівників, учнів та батьків (додатки). Анкети є комбінованими, оскільки містять питання трьох видів:
- закриті – запитання, де респондентам пропонується обрати одну із запропонованих варіантів відповідей;
- напівзакриті – запитання, де окрім запропонованих варіантів відповідей, респонденти можуть прописати власну думку на запитання;
- відкриті – запитання, де респондентам не пропонується
перелік підготовлених відповідей, а в бланках є місце для відповідей у довільній формі.
Анкетування може проводитися онлайн чи письмово з використанням відповідних форм бланків.
Для обрахунку результатів анкетування використовується наступний алгоритмом дій:
Спершу підраховуємо загальну кількість відповідей по кожному із запропонованих у питанні варіантів. Наприклад, у анкетуванні взяли участь 100 респондентів, із них:
- відповідь «так» обрали 25 осіб;
- відповідь «переважно так» обрали 40 осіб;
- відповідь «переважно ні» обрали 15 осіб;
- відповідь «ні» - 20 осіб.
Перемножуємо загальну кількість відповідей на бал, що відповідає рівням оцінювання. Кожна із запропонованих варіантів
відповідей оцінюється за 4-бальною шкалою. Наприклад, відповіді:
- «так», «цілком задоволений/на», «завжди», «дотримано» оцінюються на 4 бали (високий рівень);
- «здебільшого», «в основному», «переважно так» - 3 бали (достатній рівень);
-«переважно ні», «іноді» - 2 бали (рівень, що вимагає покращення);
-«ні», «не задоволений/на», «не комфортно», «не дотримано»,
«відсутній» - 1 бал (низький рівень). Відповідно:
4 бали × 25 відповідей респондентів =100;
3 бали × 40 = 120;
2 × 15=30;
1×20=20.
Обраховуємо середньоарифметичне значення питання. Для цього ділимо суму балів на кількість опитаних респондентів.
Наприклад: 100+120+30+20 =2,7
100 (всього опитаних)
Отримане середньоарифметичне значення співставляємо зі шкалою визначення рівня якості освітньої діяльності.
Індивідуальне та групове інтерв’ю. Індивідуальне інтерв’ю дає можливість більш детально дізнатися про ставлення особи до існуючої проблеми чи явища. Індивідуальне інтерв’ю може бути структурованим, неструктурованим та напівструктурованим.
Групове інтерв’ю (фокус-група) передбачає проведення співбесіди на поставлену тему з групою осіб (від шести до 12). Її учасники спілкуються між собою, а модератор організовує обговорення питань заявленої теми.
Спостереження. Спостереження за освітнім середовищем дає можливість зафіксувати наявність чи відсутність необхідної для освітнього процесу матеріально-технічної бази, відповідність її санітарно-гігієнічним вимогам, та нормам охорони праці й безпеки життєдіяльності. Окрім членів робочої групи, до проведення спостереження за освітнім середовищем залучаються батьки та представники учнівського самоврядування. Тривалість спостереження може залежати від завдання дослідження.
Спостереження за проведенням навчального заняття дозволяє оцінити рівень педагогічної діяльності вчителів та систему оцінювання навчальної діяльності учнів. У ході такого спостереження важливо звернути увагу на наступні особливості його проведення та педагогічні аспекти роботи вчителя:
- розвиток і формування ключових компетентностей;
- робота учнів під час навчального заняття;
- оцінювання діяльності учнів під час проведення навчального заняття;
- спрямованість навчального заняття на формування в учнів ключових компетентностей та суспільних цінностей;
- використання інформаційно-комунікаційних технологій, обладнання, засобів навчання;
- комунікація з учнями;
- організація роботи з учнями з особливими освітніми потребами.
Окрім того, форма спостереження за проведенням навчального заняття (додаток) може містити перелік питань для вчителя, спрямованих на рефлексію його професійної діяльності (планування роботи, використання інформаційно- комунікаційних технологій та медіаресурсів у освітній діяльності, застосування системи оцінювання результатів навчальних досягнень учнів у практичній діяльності).
ІV. Самооцінювання якості освітньої діяльності та управлінських процесів
Проведення щорічного самооцінювання освітніх і управлінських процесів передбачає встановлення рівня їх якості.
Такими рівнями оцінювання є рівні, передбачені Порядком проведення інституційного аудиту: перший (високий), другий (достатній), третій (вимагає покращення), четвертий (низький).
Модель само оцінювання гімназії: щорічне самооцінювання за певними напрямами діяльності та періодично – комплексне самооцінювання за рік до планового інституційного аудиту) .
Для проведення щорічного самооцінювання визначено алгоритм дій:
- Збір та узагальнення інформації, отриманої під час спостереження, опитування та вивчення документації.
- Заповнення «Узагальненої таблиці критеріїв та індикаторів для самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу загальної середньої освіти» (додаток).
- Співставлення узагальненої інформації з орієнтовним вербальним шаблоном (додаток).
- Самооцінювання вимоги/правила організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти.
- Самооцінювання напряму.
- Узагальнення інформації за результатами проведення самооцінювання освітніх і управлінських процесів .
- Обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання освітніх і управлінських процесів.
Шкала визначення рівня якості освітньої діяльності
|
1,0 - 1,65 |
1,66 - 2,65 |
2,66 -3,60 |
3,61 - 4,0 |
|
низький рівень |
рівень, що вимагає покращення |
достатній рівень |
високий рівень |
Результати щорічного самооцінювання освітніх і управлінських процесів розглядаються та схвалюються на засіданні педагогічної ради до початку нового навчального року. Отримані результати також обговорюються з представниками батьківської та учнівської громадськості.
Результати самооцінювання можуть стати підґрунтям для визначення шляхів удосконалення освітніх і управлінських процесів, внутрішньої системи забезпечення якості освіти, а також використані під час планування роботи на наступний навчальний рік, внесення змін до стратегії розвитку закладу освіти та прийняття інших управлінських рішень.
Додаток
Узагальнена таблиця
критеріїв та індикаторів для самооцінювання
освітніх і управлінських процесів закладу загальної середньої освіти
|
Критерії оцінювання |
Індикатори оцінювання |
Методи збору інформації |
Результати Оцінювання |
|||
|
1 |
2 |
3 |
В |
Д |
В П |
Н |
|
Напрям оцінювання 1. Освітнє середовище закладу освіти |
||||||
|
Вимога 1.1. Забезпечення комфортних і безпечних умов навчання та праці |
||||||
|
1.1.1. Приміщення і територія закладу освіти є безпечними та комфортними для навчання та праці |
1.1.1.1. Облаштуванн я території закладу та розташування приміщень є безпечними |
1.1.1.1. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
||||
|
1.1.1.2. У закладі освіти забезпечується комфортний повітряно-тепловий режим, належне освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму |
1.1.1.2. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (анкетування батьків, здобувачів освіти) |
+ |
||||
|
1.1.1.3. У закладі освіти забезпечується раціональне використання приміщень і комплектування класів (з урахуванням чисельності здобувачів освіти, їх особливих освітніх потреб, площі приміщень) |
1.1.1.3. Вивчення документації Спостереження (освітнє середовище). Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
|||||
|
1.1.1.4. У закладі освіти є робочі (персональні робочі) місця для педагогічних працівників та облаштовані місця відпочинку для учасників освітнього |
1.1.1.4. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
|||||
|
процесу |
||||||
|
1.1.2. Заклад освіти забезпечений навчальними та іншими приміщеннями з відповідним обладнанням, що необхідні для реалізації освітньої програми |
1.1.2.1. У закладі освіти є приміщення, необхідні для реалізації освітньої програми та забезпечення освітнього процесу |
1.1.2.1. Спостереження (освітнє середовище). Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
||||
|
1.1.2.2. Частка навчальних кабінетів початкових класів, фізики, хімії, біології, інформатики, майстерень/кабінетів трудового навчання (обслуговуючої праці), спортивної та актової зал, інших кабінетів, які обладнані засобами навчання відповідно до вимог законодавства та освітньої програми |
1.1.2.2. Спостереження (освітнє середовище). Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
|||||
|
1.1.3. Здобувачі освіти та працівники закладу освіти обізнані з вимогами охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій і дотримуються їх |
1.1.3.1. У закладі освіти проводяться навчання/інструктажі з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в умовах надзвичайних ситуацій |
1.1.3.1. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, анкетування здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
1.1.3.2. Учасники освітнього процесу дотримуються вимог щодо охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки |
1.1.3.2. Спостереження (освітнє середовище, навчальне заняття) |
|||||
|
1.1.4. Працівники обізнані з правилами поведінки в разі нещасного випадку зі здобувачами освіти та працівниками закладу освіти чи раптового погіршення їх стану |
1.1.4.1. У закладі освіти проводяться навчання/ інструктажі педагогічних працівників з питань надання домедичної допомоги, реагування |
1.1.4.1. Вивчення документації. Опитування (анкетування педагогічних працівників) |
+ |
|
здоров’я і вживають необхідних заходів у таких ситуаціях |
на випадки травмування або погіршення самопочуття здобувачів освіти та працівників під час освітнього процесу |
|||||
|
1.1.4.2. У разі нещасного випадку педагогічні працівники та керівництво закладу діють у встановленому законодавством порядку |
1.1.4.2. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, анкетування педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
1.1.5. У закладі освіти створюються умови для харчування здобувачів освіти і працівників |
1.1.5.1. Організація харчування у закладі освіти сприяє формуванню культури здорового харчування у здобувачів освіти |
1.1.5.1. Вивчення документації. Спостереження (освітнє середовище) |
||||
|
1.1.5.2. Частка учасників освітнього процесу, які задоволені умовами харчування |
1.1.5.2. Опитування (перелік питань для самоаналізу, анкетування батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
1.1.6. У закладі освіти створюються умови для безпечного використання мережі Інтернет, в учасників освітнього процесу формуються навички безпечної поведінки в Інтернеті |
1.1.6.1. У закладі освіти застосовуються технічні засоби та інші інструменти контролю за безпечним користуванням мережею Інтернет |
1.1.6.1. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
||||
|
1.1.6.2. Учасники освітнього процесу поінформовані закладом освіти щодо безпечного використання мережі Інтернет |
1.1.6.2. Опитування (анкетування здобувачів освіти, батьків) |
+ |
||||
|
1.1.7. У закладі освіти застосовуються підходи для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників |
1.1.7.1. У закладі освіти налагоджено систему роботи з адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу |
1.1.7.1. Опитування (перелік питань для самоаналізу, інтерв'ю із заступником керівника, практичним психологом / соціальним педагогом), анкетування батьків) |
+ |
|||
|
1.1.7.2. Заклад освіти сприяє адаптації |
1.1.7.2. Опитування (інтерв’ю із |
|
педагогічних працівників до професійної діяльності |
заступником керівника, практичним психологом /соціальним педагогом, анкетування педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
У цілому за вимогою 1.1: |
+ |
|||||
|
Вимога 1.2. Створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації |
||||||
|
1.2.1. Заклад освіти планує та реалізує діяльність щодо запобігання будь-яким проявам дискримінації, булінгу в закладі |
1.2.1.1. У закладі освіти розроблено план заходів із запобігання та протидії булінгу |
1.2.1.1. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, інтерв’ю із заступником керівника, практичним психологом/ соціальним педагогом, представником учнівського самоврядування) |
+ |
|||
|
1.2.1.2. У закладі освіти реалізуються заходи із запобігання проявам дискримінації |
1.2.1.2. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю з практичним психологом/ соціальним педагогом, анкетування батьків, педагогічних працівників, здобувачів освіти) |
+ |
||||
|
1.2.1.3. Частка здобувачів освіти і педагогічних працівників, які вважають освітнє середовище безпечним і психологічно комфортним |
1.2.1.3. Опитування (інтерв’ю з практичним психологом/ соціальним педагогом, анкетування здобувачів освіти, педагогічних працівників, батьків) |
+ |
||||
|
1.2.1.4. Керівництво та педагогічні працівники закладу освіти проходять навчання, ознайомлюються з нормативно- правовими документами щодо виявлення ознак булінгу, іншого насильства та запобігання йому |
1.2.1.4. Опитування (інтерв'ю із заступником керівника, анкетування педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
1.2.1.5. Заклад освіти співпрацює з представниками правоохоронних органів, іншими фахівцями з запитань |
1.2.1.5. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, анкетування педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
запобігання та протидії булінгу |
||||||
|
1.2.2. Правила поведінки учасників освітнього процесу в закладі освіти забезпечують дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод людини |
1.2.2.1. У закладі освіти оприлюднені правила поведінки, спрямовані на формування позитивної мотивації у поведінці учасників освітнього процесу та реалізацію підходу, заснованого на правах людини |
1.2.2.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
||||
|
1.2.2.2. Частка учасників освітнього процесу, ознайомлених із правилами поведінки у закладі освіти |
1.2.2.2. Опитування (анкетування батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
1.2.2.3. Учасники освітнього процесу дотримуються прийнятих у закладі освіти правил поведінки |
1.2.2.3. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (інтерв'ю з представником учнівського самоврядування, практичним психологом/ соціальним педагогом) |
|||||
|
1.2.3. Керівник та заступники керівника (далі – керівництво) закладу освіти, педагогічні працівники протидіють булінгу, іншому насильству, дотримуються порядку реагування на їх прояви |
1.2.3.1. З метою запобігання різним проявам насильства (у закладі освіти та/або вдома) здійснюється аналіз причин відсутності здобувачів освіти на заняттях та вживаються відповідні заходи |
1.2.3.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
||||
|
1.2.3.2. Заклад освіти реагує на звернення про випадки булінгу |
1.2.3.2. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, практичним психологом/ соціальним педагогом, представником учнівського самоврядування, анкетування батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
|||||
|
1.2.3.3. Психологічна служба (практичний психолог, соціальний педагог) закладу освіти здійснює системну роботу з |
1.2.3.3. Опитування (інтерв’ю з практичним психологом/ соціальним педагогом) |
|
виявлення, реагування та запобігання булінгу, іншому насильству (діагностування, індивідуальна робота, тренінгові заняття) |
||||||
|
1.2.3.4. Частка здобувачів освіти (в тому числі із соціально-вразливих груп), які в разі потреби отримують у закладі освіти психолого-соціальну підтримку |
1.2.3.4. Опитування (інтерв’ю з психологом/ соціальним педагогом) |
|||||
|
1.2.3.5. Заклад освіти у випадку виявлення фактів булінгу та іншого насильства повідомляє органи та служби у справах дітей, правоохоронні органи |
1.2.3.5. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, інтерв’ю із заступником керівника, практичним психологом/ соціальним педагогом) |
|||||
|
У цілому за вимогою 1.2: |
+ |
|||||
|
Вимога 1.3. Формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору |
||||||
|
1.3.1. Приміщення та територія закладу освіти облаштовується з урахуванням принципів універсального дизайну та/або розумного пристосування |
1.3.1.1.У закладі освіти забезпечується архітектурна доступність території та будівлі |
1.3.1.1. Спостереження (освітнє середовище) |
||||
|
1.3.1.2. У закладі освіти приміщення (туалети, їдальня, облаштування коридорів, навчальних кабінетів тощо) і територія (доріжки, ігрові, спортивні майданчики тощо) адаптовані до використання всіма учасниками освітнього процесу |
1.3.1.2. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
|||||
|
1.3.1.3. У закладі освіти наявні та використовуються ресурсна кімната, дидактичні засоби для осіб з особливими освітніми потребами |
1.3.1.3. Спостереження (освітнє середовище, навчальне заняття). Опитування (перелік питань для самоаналізу, інтерв'ю із заступником керівника, практичним психологом/ соціальним педагогом) |
|||||
|
(у разі наявності здобувачів з освітим освітніми потребами) |
||||||
|
1.3.2. У закладі освіти застосовуються методики та технології роботи з дітьми з особливими освітніми потребами |
1.3.2.1. Заклад освіти забезпечений асистентом вчителя, практичним психологом, вчителем- дефектологом, іншими фахівцями для реалізації інклюзивного навчання (у разі потреби) |
1.3.2.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
||||
|
1.3.2.2. У закладі освіти забезпечується корекційна спрямованість освітнього процесу(у разі потреби) |
1.3.2.2. Спостереження (навчальне заняття). Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, практичним психологом/ соціальним педагогом) |
|||||
|
1.3.2.3. Педагогічні працівники застосовують форми, методи, прийоми роботи з дітьми з особливими освітніми потребами |
1.3.2.3. Спостереження (навчальне заняття) |
|||||
|
1.3.2.4. У закладі освіти налагоджено співпрацю педагогічних працівників з питань навчання дітей з особливими освітніми потребами (створення команди психолого- педагогічного супроводу, розроблення індивідуальної програми розвитку) |
1.3.2.4. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, практичним психологом/ соціальним педагогом) |
|||||
|
1.3.3. Заклад освіти взаємодіє з батьками дітей з особливими освітніми потребами, фахівцями інклюзивно- ресурсного центру, залучає їх до необхідної підтримки дітей під час здобуття освіти ( у разі |
1.3.3.1. У закладі освіти індивідуальна програма розвитку розроблена за участі батьків та створені умови для залучення асистента дитини в освітній процес |
1.3.3.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
||||
|
1.3.3.2. Заклад освіти |
1.3.3.2. |
|
наявності здобувачів освіти з особливими освітніми потребами) |
співпрацює з інклюзивно- ресурсним центром щодо психолого- педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами |
Вивчення документації. Опитування (інтерв'ю із заступником керівника, практичним психологом (соціальним педагогом) |
||||
|
1.3.4. Освітнє середовище мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя |
1.3.4.1. У закладі освіти формуються навички здорового способу життя (харчування, гігієна, фізична активність) та екологічно доцільної поведінки у здобувачів освіти |
1.3.4.1. Спостереження (навчальне заняття) |
||||
|
1.3.4.2. Простір закладу освіти, обладнання, засоби навчання сприяють формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти |
1.3.4.2. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (анкетування здобувачів освіти) |
|||||
|
1.3.5. У закладі освіти створено простір інформаційної взаємодії та соціально- культурної комунікації учасників освітнього процесу (бібліотека, інформаційно- ресурсний центр тощо) |
1.3.5.1. Простір і ресурси бібліотеки/інформаці йно-ресурсного центру використовуються для індивідуальної, групової, проектної та іншої роботи у рамках освітнього процесу, різних форм комунікації учасників освітнього процесу |
1.3.5.1. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (перелік питань для самоаналізу, анкетування здобувачів освіти) |
||||
|
1.3.5.2. Ресурси бібліотеки/ інформаційно- ресурсного центру використовуються для формування інформаційно- комунікаційної компетентності здобувачів освіти |
1.3.5.2. Опитування (перелік питань для самоаналізу). Опитування (анкетування здобувачів освіти) |
|||||
|
У цілому за вимогою 1.3: |
||||||
|
Загалом за напрямом 1. Освітнє середовище закладу освіти |
+ |
|||||
|
Напрям 2. Система оцінювання здобувачів освіти |
||||||
|
Вимога 2.1. Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень |
||||||
|
2.1.1. Здобувачі освіти отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень |
2.1.1.1. У закладі оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень |
2.1.1.1. Вивчення документації. Спостереження (навчальне заняття). Опитування (інтерв'ю із заступником керівника, анкетування батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
2.1.1.2. Частка здобувачів освіти, які в закладі освіти отримують інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень |
2.1.1.2. Опитування (анкетування здобувачів освіти) |
+ |
||||
|
2.1.2. Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації компетентнісного підходу до навчання |
2.1.2.1. Частка педагогічних працівників, які застосовують систему оцінювання, спрямовану на реалізацію 1омпетентнісного підходу |
2.1.2.1. Спостереження (навчальне заняття) |
||||
|
2.1.3. Здобувачі освіти вважають оцінювання результатів навчання справедливим і об’єктивним |
2.1.3.1. Частка здобувачів освіти, які вважають оцінювання результатів їх навчання у закладі освіти справедливим і об’єктивним |
2.1.3.1. Опитування (анкетування здобувачів освіти, батьків) |
+ |
|||
|
У цілому за вимогою 2.1: |
+ |
|||||
|
Вимога 2.2. Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти |
||||||
|
2.2.1. У закладі освіти здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти |
2.2.1.1. У закладі освіти систематично проводяться моніторинги результатів навчання здобувачів освіти |
2.2.1.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
||||
|
2.2.1.2. За |
2.2.1.2. |
|||||
|
результатами моніторингів здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти, приймаються рішення щодо їх коригування |
Опитування (перелік питань для самоаналізу, інтерв’ю із заступником керівника) |
|||||
|
2.2.2. У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання |
2.2.2.1. Педагогічні працівники за допомогою оцінювання відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися |
2.2.2.1. Спостереження (навчальне заняття). Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, анкетування здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
У цілому за вимогою 2.2: |
+ |
|||||
|
Вимога 2.3. Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання |
||||||
|
2.3.1. Заклад освіти сприяє формуванню у здобувачів освіти відповідального ставлення до результатів навчання |
2.3.1.1. Педагогічні працівників надають здобувачам освіти необхідну допомогу в навчальній діяльності |
2.3.1.1. Опитування (анкетування здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
2.3.1.2. Частка здобувачів освіти, які відповідально ставляться до процесу навчання, оволодіння освітньою програмою |
2.3.1.1. Опитування (анкетування здобувачів освіти) |
+ |
||||
|
2.3.2. Заклад освіти забезпечує самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти |
2.3.2.1. Учителі в системі оцінювання навчальних досягнень використовують прийоми самооцінювання та взаємооцінювання |
2.3.2.1. Спостереження (навчальне заняття). Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, анкетування здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
здобувачів освіти |
||||||
|
У цілому за вимогою 2.3: |
+ |
|||||
|
Загалом за напрямом 2. Система оцінювання здобувачів освіти |
+ |
|||||
|
Напрям 3. Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти |
||||||
|
Вимога 3.1. Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти |
||||||
|
3.1.1. Педагогічні працівники планують свою діяльність, аналізують її результативність |
3.1.1.1. Частка вчителів, які використовують календарно- тематичне планування, що відповідає освітній програмі закладу освіти |
3.1.1.1. Спостереження (навчальне заняття). Опитування (анкетування педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
3.1.2. Педагогічні працівники застосовують освітні технології, спрямовані на формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти |
3.1.2.1. Частка педагогічних працівників, які використовують освітні технології, спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями |
3.1.2.1. Спостереження (навчальне заняття) |
||||
|
3.1.3. Педагогічні працівники беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти (за потреби) |
3.1.3.1. Педагогічні працівники беруть участь у розробленні індивідуальних освітніх траєкторій, зокрема – складають завдання, перевіряють роботи, надають консультації, проводять оцінювання навчальних досягнень |
3.1.3.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
||||
|
3.1.4. Педагогічні працівники створюють та/або використовують |
3.1.4.1. Частка педагогічних працівників, які |
3.1.4.1. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, |
||||
|
освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки, веб-сайти, блоги тощо) |
створюють та використовують власні освітні ресурси, мають публікації професійної тематики та оприлюднені методичні розробки |
анкетування педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
3.1.5. Педагогічні працівники сприяють формуванню суспільних цінностей у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку |
3.1.5.1. Учителі, які використовують зміст предмету (курсу), інтегрованих змістових ліній для формування суспільних цінностей, виховання патріотизму |
3.1.5.1. Спостереження (навчальне заняття) |
||||
|
3.1.6. Педагогічні працівники використовують інформаційно- комунікаційні технології в освітньому процесі |
3.1.6.1. Частка педагогічних працівників, які застосовують інформаційно- комунікаційні технології в освітньому процесі |
3.1.6.1. Спостереження (навчальне заняття) |
||||
|
У цілому за вимогою 3.1: |
+ |
|||||
|
Вимога 3.2. Постійне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників |
||||||
|
3.2.1.Педагогічні працівники сприяють формуванню, забезпечують власний професійний розвиток і підвищення кваліфікації, у тому числі щодо методик роботи з дітьми з особливими освітніми потребами |
3.2.1.1. Частка педагогічних працівників закладу освіти, які обирають різні види, форми і напрямки підвищення рівня своєї професійної майстерності |
3.2.1.1. Вивчення документації. Опитування (анкетування педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
3.2.2. Педагогічні працівники здійснюють інноваційну освітню діяльність, беруть участь у освітніх проектах, залучаються до роботи як освітні експерти |
3.2.2.1. Педагогічні працівники беруть участь в інноваційній роботі (розроблення/адаптаці я, впровадження освітніх технологій, експериментальна робота), ініціюють та/або реалізують |
3.2.2.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
||||
|
освітні проекти |
||||||
|
3.2.2.2. Педагогічні працівники здійснюють експертну діяльність |
3.2.2.2. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
|||||
|
У цілому за вимогою 3.2: |
+ |
|||||
|
Вимога 3.3. Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти |
||||||
|
3.3.1. Педагогічні працівники діють на засадах педагогіки партнерства |
3.3.1.1. Частка здобувачів освіти, які вважають, що їх думка має значення (вислуховується, враховується) в освітньому процесі |
3.3.1.1. Опитування (анкетування здобувачів освіти) |
+ |
|||
|
3.3.1.2. Частка педагогічних працівників, які використовують форми роботи, спрямовані на формування партнерських взаємин зі здобувачами освіти із застосуванням особистісно орієнтованого підходу |
3.3.1.2. Спостереження (навчальне заняття) |
|||||
|
3.3.2. Педагогічні працівники співпрацюють з батьками здобувачів освіти з запитань організації освітнього процесу, забезпечують постійний зворотній зв’язок |
3.3.2.1. У закладі освіти налагоджена конструктивна комунікація педагогічних працівників із батьками здобувачів освіти в різних формах |
3.3.2.1. Вивчення документації. Опитування (анкетування батьків, педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
3.3.3 У закладі освіти існує практика педагогічного наставництва, взаємонавчання та інших форм професійної співпраці |
3.3.3.1. Педагогічні працівники надають методичну підтримку колегам, обмінюються досвідом (консультації, навчальні семінари, майстер-класи, конференції, взаємовідвіду-вання занять, наставництво, |
3.3.3.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, анкетування педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
публікації) |
||||||
|
У цілому за вимогою 3.3: |
+ |
|||||
|
Вимога 3.4. Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності |
||||||
|
3.4.1. Педагогічні працівники під час провадження педагогічної та наукової (творчої) діяльності дотримуються академічної доброчесності |
3.4.1.1. Педагогічні працівники діють на засадах академічної доброчесності |
3.4.1.1. Спостереження (навчальне заняття). Опитування). (анкетування педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
3.4.2. Педагогічні працівники сприяють дотриманню академічної доброчесності здобувачами освіти |
3.4.2.1. Частка педагогічних працівників, які інформують здобувачів освіти про правила дотримання академічної доброчесності |
3.4.2.1. Спостереження (навчальне заняття). Опитування (анкетування педагогічних працівників, здобувачів освіти) |
+ |
|||
|
У цілому за вимогою 3.4: |
+ |
|||||
|
Загалом за напрямом 3. Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти |
+ |
|||||
|
Напрям 4. Управлінські процеси закладу освіти |
||||||
|
Вимога 4.1. Наявність стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань |
||||||
|
4.1.1. У закладі освіти затверджено стратегію його розвитку, спрямовану на підвищення якості освітньої діяльності |
4.1.1.1. Стратегія розвитку закладу освіти відповідає особливостям і умовам його діяльності (тип закладу, мова навчання, територія обслуговування, формування контингенту здобувачів освіти, обсяг та джерела фінансування) |
4.1.1.1. Вивчення документації Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
||||
|
4.1.2. У закладі освіти річне планування та |
4.1.2.1. Річний план роботи закладу |
4.1.2.1. Вивчення документації Опитування (перелік питань для |
||||
|
відстеження його результативності здійснюються відповідно до стратегії його розвитку та з урахуванням освітньої програм |
освіти реалізує стратегію його розвитку |
самоаналізу) |
||||
|
4.1.2.2. Учасники освітнього процесу залучаються до розроблення річного плану роботи закладу освіти |
4.1.2.2. Опитування (інтерв’ю з представником учнівського самоврядування, анкетування педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
4.1.2.3. Керівник та органи управління закладу освіти аналізують реалізацію річного плану роботи та у разі потреби коригують його |
4.1.2.3. Вивчення документації, опитування (інтерв’ю з керівником закладу) |
|||||
|
4.1.2.4. Діяльність педагогічної ради закладу освіти спрямовується на реалізацію річного плану роботи і стратегії розвитку закладу |
4.1.2.4. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, анкетування педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
4.1.3. У закладі освіти здійснюється самооцінювання якості освітньої діяльності на основі стратегії (політики) і процедур забезпечення якості освіти |
4.1.3.1. Заклад освіти розробляє та оприлюднює документ, що визначає стратегію (політику) і процедури забезпечення якості освіти |
4.1.3.1. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, із заступником керівника) |
||||
|
4.1.3.2. У закладі освіти здійснюється періодичне (не рідше одного разу на рік) самооцінювання якості освітньої діяльності відповідно до розроблених або адаптованих у закладі процедур |
4.1.3.2. Вивчення документації |
|
4.1.3.3. Учасники освітнього процесу залучаються до самооцінювання якості освітньої діяльності |
4.1.3.3. Вивчення документації Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
|||||
|
4.1.4. Керівництво закладу освіти планує та здійснює заходи щодо утримання у належному стані будівель, приміщень, обладнання |
4.1.4.1. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
|||||
|
У цілому за вимогою 4.1: |
+ |
|||||
|
Вимога 4.2. Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм |
||||||
|
4.2.1. Керівництво закладу освіти сприяє створенню психологічно комфортного середовища, яке забезпечує конструктивну взаємодію здобувачів освіти, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу освіти та взаємну довіру |
4.2.1.1 Частка учасників освітнього процесу, які задоволені загальним психологічним кліматом у закладі освіти і діями керівництва щодо формування відносин довіри та конструктивної співпраці між ними |
4.2.1.1. Опитування (інтерв’ю з практичним психологом/ соціальним педагогом), анкетування педагогічних працівників батьків, здобувачів освіти) |
+ |
|||
|
4.2.1.2. У закладі освіти забезпечується доступ учасників освітнього процесу, представників місцевої громади до спілкування із керівництвом (особистий прийом, звернення, використання сучасних засобів комунікації) |
4.2.1.2. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, інтерв’ю із заступником керівника, анкетування батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
4.2.1.3. Керівництво закладу вчасно розглядає звернення учасників освітнього процесу та вживає відповідних заходів |
4.2.1.3. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, анкетування батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
реагування |
||||||
|
4.2.2. Заклад освіти оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах |
4.2.2.1. Заклад освіти забезпечує змістовне наповнення та вчасне оновлення інформаційних ресурсів закладу (інформаційні стенди, сайт закладу освіти/інформація на сайті засновника, сторінки у соціальних мережах тощо) |
4.2.2.1. Спостереження (освітнє середовище). Опитування (перелік питань для самоаналізу, анкетування батьків) |
+ |
|||
|
У цілому за вимогою 4.2: |
+ |
|||||
|
Вимога 4.3. Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників |
||||||
|
4.3.1. Керівник закладу освіти формує штат закладу, залучаючи кваліфікованих педагогічних та інших працівників відповідно до штатного розпису та освітньої програми |
4.3.1.1. У закладі освіти укомплектовано кадровий склад (наявність/ відсутність вакансій) |
4.3.1.1. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу) |
||||
|
4.3.1.2. Частка педагогічних працівників закладу освіти, які працюють за фахом |
4.3.1.2. Вивчення документації |
|||||
|
4.3.2. Керівництво закладу освіти за допомогою системи матеріального та морального заохочення мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності |
4.3.2.1. Керівництво закладу освіти застосовує заходи матеріального та морального заохочення до педагогічних працівників з метою підвищення якості освітньої діяльності |
4.3.2.1. Опитування (перелік питань для самоаналізу, анкетування педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
4.3.3. Керівництво закладу освіти сприяє підвищенню кваліфікації педагогічних працівників |
4.3.3.1. Керівництво закладу створює умови для постійного підвищення кваліфікації, чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації педагогічних працівників |
4.3.3.1. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, інтерв’ю із заступником керівника) |
|||||
|
4.3.3.2. Частка педагогічних працівників, які вважають, що керівництво закладу сприяє їхньому професійному розвиткові |
4.3.3.2. Опитування (анкетування педагогічних працівників) |
+ |
|||||
|
У цілому за вимогою 4.3: |
+ |
||||||
|
Вимога 4.4. Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою |
|||||||
|
4.4.1. У закладі освіти створюються умови для реалізації прав і обов’язків учасників освітнього процесу |
4.4.1.1. Частка учасників освітнього процесу, які вважають, що їхні права в закладі освіти не порушуються |
4.4.1.1. Опитування (анкетування батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
4.4.2. Управлінські рішення приймаються з урахуванням пропозицій учасників освітнього процесу |
4.4.2.1. Частка учасників освітнього процесу, які вважають, що їхні пропозиції враховуються під час прийняття управлінських рішень |
4.4.2.1. Опитування (анкетування батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
4.4.3. Керівництво закладу освіти створює умови для розвитку громадського самоврядування |
4.4.3.1. Керівництво сприяє участі громадського самоврядування у вирішенні запитань щодо діяльності закладу освіти |
4.4.3.1. Опитування (інтерв’ю з керівником, заступником керівника, представником учнівського самоврядування) |
|||||
|
4.4.4. Керівництво закладу освіти сприяє виявленню громадської активності та ініціативи учасників освітнього процесу, їх участі в житті місцевої громади |
4.4.4.1. Керівництво закладу підтримує освітні та громадські ініціативи учасників освітнього процесу, які спрямовані на сталий розвиток закладу та участь у житті місцевої громади (культурні, спортивні, екологічні проекти, заходи) |
4.4.4.1. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, представником учнівського самоврядування, анкетування, здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
4.4.5. Режим роботи закладу освіти та розклад занять враховують вікові особливості здобувачів освіти, відповідають їх освітнім потребам |
4.4.5.1. Режим роботи закладу освіти враховує потреби учасників освітнього процесу, особливості діяльності закладу |
4.4.5.1. Вивчення документації. Опитування (анкетування батьків) |
= |
|||
|
4.4.5.2. Розклад навчальних занять забезпечує рівномірне навчальне навантаження відповідно до вікових особливостей здобувачів освіти |
4.4.5.2. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника, представником учнівського самоврядування, анкетування здобувачів освіти) |
+ |
||||
|
4.4.5.3. Розклад навчальних занять у закладі освіти сформований відповідно до освітньої програми |
4.4.5.3. Вивчення документації. Опитування (інтерв’ю із заступником керівника) |
|||||
|
4.4.6. У закладі освіти створюються умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти |
4.4.6.1. Створені керівництвом закладу освіти умови сприяють реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти |
4.4.6.1. Вивчення документації |
||||
|
У цілому за вимогою 4.4: |
+ |
|||||
|
Вимога 4.5. Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності |
||||||
|
4.5.1. Заклад освіти впроваджує політику академічної доброчесності |
4.5.1.1. Керівництво закладу освіти забезпечує реалізацію заходів щодо формування академічної доброчесності та протидії фактам її порушення |
4.5.1.1. Вивчення документації. Опитування (перелік питань для самоаналізу, інтерв’ю із заступником керівника, представником учнівського самоврядування) |
||||
|
4.5.1.2. Частка здобувачів освіти та педагогічних працівників, які поінформовані щодо дотримання академічної доброчесності |
4.5.1.2. Опитування (анкетування здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
||||
|
4.5.2. Керівництво закладу освіти сприяє формуванню в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції |
4.5.2.1. Керівництво закладу освіти забезпечує проведення освітніх та інформаційних заходів, спрямованих на формування в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції |
4.5.2.1. Опитування (анкетування здобувачів освіти, педагогічних працівників) |
+ |
|||
|
У цілому за вимогою 4.5: |
+ |
|||||
|
Загалом за напрямом 4. Управлінські процеси закладу освіти |
+ |
|||||
Додаток
Орієнтовні рівні якості освітніх та управлінських процесів для самооцінювання закладу освіти
|
Рівні самооцінювання якості освітньої діяльності ЗЗСО |
|||
|
Перший (високий) |
Другий (достатній) |
Третій (вимагає покращення) |
Четвертий (низький) |
|
Напрям 1. ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ |
|||
|
Вимога/правило організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти 1.1. Забезпечення комфортних і безпечних умов навчання та праці |
|||
|
1.1.1. Територія та |
1.1.1. В основному |
1.1.1. На території закладу є |
1.1.1. Територія |
|
приміщення чисті і |
територія та |
нагромадження сміття, |
закладу та/або |
|
охайні. Щоденно |
приміщення чисті та |
будівельного матеріалу, |
приміщення – |
|
здійснюється огляд |
охайні. Щоденно |
опалого листя. На території |
занедбані, є |
|
території. Територія |
здійснюється огляд |
закладу порушена цілісність |
небезпечними для |
|
закладу недоступна для |
території. Територія |
огорожі. Територія доступна |
учасників освітнього |
|
несанкціонованого |
закладу недоступна |
для сторонніх осіб і |
процесу. Кількість |
|
заїзду транспорту та |
для несанкціонованого |
несанкціонованого заїзду |
учнів закладу |
|
доступу сторонніх осіб. |
заїзду транспорту. |
транспорту. |
перевищує його |
|
У приміщення закладу |
Приміщення |
Кількість учнів закладу |
проєктну потужність. |
|
допускаються виключно |
недоступні для |
перевищує його проєктну |
Навчальні кабінети |
|
учасники освітнього |
сторонніх осіб. |
потужність і керівництвом |
початкової школи не |
|
процесу. Кількість учнів |
У випадку, коли |
закладу не вживаються |
ізольовані від |
|
закладу освіти не |
кількість учнів |
належні заходи реагування. |
основної та старшої |
|
перевищує його |
перевищує проєктну |
Половина навчальних |
школи, розміщені на |
|
проєктну потужність. |
потужність закладу, |
кабінетів початкової школи |
четвертому поверсі. |
|
Навчальні кабінети |
керівником вжито |
розміщені вище другого |
Спортивні та/або |
|
перших класів |
належних заходів для |
поверху. Наявні прохідні |
ігрові майданчики |
|
розміщені на першому |
забезпечення |
навчальні кабінети. |
відсутні. |
|
поверсі. Навчальні |
відповідного рівня |
Майданчики для учнів 1 – 4- |
Керівництвом закладу |
|
кабінети початкової |
організації освітнього |
х класів відсутні. |
впродовж останніх |
|
школи непрохідні, |
процесу. |
В окремих приміщеннях |
років не вживалися |
|
розміщені в окремому |
Навчальні кабінети |
закладу не створено |
відповідні заходи |
|
приміщенні/блоці. |
початкової школи |
комфортний повітряно- |
щодо облаштування |
|
Облаштовано спортивні |
непрохідні, в |
тепловий режим та не |
спортивних та ігрових |
|
майданчики. |
основному |
забезпечено належне |
майданчиків. |
|
Майданчики для учнів 1 |
розміщені не вище |
освітлення. Керівництвом |
Значна частина |
|
– 4-х класів обладнані |
другого поверху та |
закладу не вжито належних |
приміщень закладу |
|
тіньовими навісами, |
ізольовані від основної |
заходів реагування для |
функціонують у |
|
ігровим та |
та старшої школи. |
вирішення ситуації. |
умовах незадовільного |
|
фізкультурно- |
Облаштовано |
Є неприбрані приміщення. |
повітряно-теплового |
|
спортивним |
спортивні майданчики. |
Облаштування та/або |
режиму та освітлення. |
|
обладнанням, що |
Майданчики для учнів |
утримання туалетів не |
Більшість приміщень |
|
відповідає віковим |
1 – 4-х класів |
відповідає санітарним |
не прибираються. |
|
особливостям учнів та |
обладнані ігровим та |
вимогам. Є проблеми із |
Відсутні внутрішні |
|
запитам дітей з |
фізкультурно- |
постійним забезпеченням |
вбиральні (туалет |
|
особливими освітніми |
спортивним |
питного режиму. Частина |
облаштовано на |
|
потребами. |
обладнанням, що |
приміщень закладу освіти |
вулиці). Питний |
|
У приміщеннях |
відповідає віковим |
нераціонально |
режим не забезпечено. |
|
закладу освіти повітряно-тепловий режим та освітлення відповідає санітарним нормам. Приміщення прибрані. Облаштовані туалети утримуються в належному стані. У закладі дотримано питний режим. Приміщення закладу освіти використовуються раціонально, комплектування класів відбувається з урахуванням чисельності здобувачів освіти, їх особливих освітніх потреб, площі навчальних приміщень. У закладі освіти є персональні робочі місця для педагогічних працівників, облаштовані місця відпочинку для учасників освітнього процесу. 1.1.2. Заклад освіти забезпечений навчальними кабінетами і приміщеннями, необхідними для реалізації освітньої програми та забезпечення освітнього процесу. Навчальні кабінети обладнані засобами навчання відповідно до вимог законодавства та освітньої програми. 1.1.3. Інструктажі/навчання з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в умовах надзвичайних ситуацій проводяться періодично (згідно з вимогами законодавства про |
особливостям учнів. В основному приміщення закладу освіти використовуються раціонально. У переважній більшості випадків комплектування класів відбувається з урахуванням чисельності здобувачів освіти, площі навчальних приміщень. У закладі освіти є робочі місця для педагогічних працівників. В основному облаштовані місця відпочинку для учасників освітнього процесу.
1.1.5. Переважна більшість учасників освітнього процесу задоволені умовами харчування. Упродовж останніх трьох років спостерігається тенденція до |
використовуються при організації освітнього процесу. У незначній частині випадків при комплектуванні класів враховано чисельність площу навчальних приміщень. Педагогічні працівники забезпечені робочими місцями. Є потреба в дооблаштуванні місць відпочинку для учасників освітнього процесу. 1.1.2. Заклад освіти недостатньо забезпечений навчальними кабінетами і приміщеннями, необхідними для реалізації освітньої програми та забезпечення освітнього процесу. Є проблеми в обладнанні навчальних кабінетів засобами навчання відповідно до вимог законодавства та освітньої програми. Керівництвом закладу не вжито належних заходів реагування для вирішення ситуації.
здобувачів освіти до освітнього процесу та |
Керівництвом закладу не вживаються заходи для забезпечення належних умов функціонування та утримання приміщень. Приміщення закладу освіти використовуються нераціонально, при комплектуванні класів не враховується чисельність і площа навчальних приміщень. Є робочі місця лише для частини педагогічних працівників, відсутні місця відпочинку для учасників освітнього процесу. 1.1.2. Заклад освіти не забезпечений необхідними навчальними кабінетами, недостатня кількість приміщень для забезпечення освітнього процесу. Незначна частина навчальних кабінетів обладнані засобами навчання відповідно до вимог законодавства та освітньої програми Керівництвом закладу не вживаються заходи для покращення стану матеріально-технічного забезпечення навчальних приміщень. Не проводяться інструктажі і навчання. Учасники освітнього процесу не дотримується вимог щодо охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в |
|
охорону праці) з працівниками закладу. Учасники освітнього процесу дотримуються вимог. 1.1.4 Інструктажі/ навчання з питань надання домедичної допомоги, реагування на випадки травмування або погіршення самопочуття здобувачів освіти та працівників під час освітнього процесу проводяться періодично (згідно з вимогами законодавства про охорону праці) з педагогічним працівниками. Педагогічні працівники та керівництво у разі нещасного випадку діють у встановленому законодавством порядку.
освіти сприяє |
покращення умов харчування.
|
педагогічних працівників до професійної діяльності |
умовах надзвичайних ситуацій.
|
|
формуванню культури здорового харчування в здобувачів освіти. Учасники освітнього процесу задоволені умовами харчування.
працівників до професійної діяльності |
|||||
|
1.2. Створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації |
|||||
|
1.2.1. У закладі освіти розроблений, затверджений та оприлюднений на сайті закладу План заходів спрямованих на запобігання та протидію булінгу (цькуванню). Заходи проводяться регулярно відповідно до плану роботи. Здобувачі освіти та педагогічні працівники вважають освітнє середовище безпечним і психологічно комфортним. Керівництво та педагогічні працівники закладу освіти проходять навчання (у тому числі дистанційно), |
1.2.1. У закладі освіти розроблено та затверджено План заходів ,спрямованих на запобігання та протидію булінгу (цькуванню). У закладі освіти реалізовані заходи із запобігання проявам дискримінації. Переважна більшість здобувачів освіти і педагогічних працівників вважають освітнє середовище безпечним і психологічно комфортним. Керівництво та переважна більшість педагогічних |
1.2.1. У закладі освіти розроблено, але не затверджено та/ або не оприлюднено на сайті закладу План заходів спрямованих на запобігання та протидію булінгу (цькуванню). У змісті відсутній системний підхід. У закладі освіти проводяться лише поодинокі (не більше 2 на рік) заходи із запобігання проявам дискримінації. Близько половини здобувачів освіти і педагогічних працівників вважають освітнє |
1.2.1. У закладі відсутній План заходів спрямованих на запобігання та протидію булінгу (цькуванню). У закладі освіти не проводяться заходи із запобігання проявам дискримінації. Незначна частина здобувачів освіти та педагогічних працівників вважають освітнє середовище безпечним і психологічно комфортним. Керівництво та педагогічні працівники закладу освіти не ознайомлені з нормативно- правовими документами щодо виявлення ознак булінгу, іншого насильства та запобігання йому. Заклад освіти не залучає представників правоохоронних органів, інших фахівців з питань |
||
|
співпрацюють з компетентними фахівцями, ознайомлюються з нормативно-правовими документами щодо виявлення ознак булінгу, іншого насильства та запобігання йому. Заклад освіти співпрацює з представниками правоохоронних органів, іншими фахівцями, регулярно залучаючи їх до роботи з питань запобігання та протидії булінгу.
ефективності прийнятих рішень. |
працівників закладу освіти проходять навчання в закладі, ознайомлені з нормативно- правовими документами щодо виявлення ознак булінгу, іншого насильства та запобігання йому. Заклад освіти залучає представників правоохоронних органів, інших фахівців з питань запобігання та протидії булінгу.
підтримку |
середовище безпечним і психологічно комфортним. Керівництво та частина педагогічних працівники закладу освіти ознайомлені з нормативно- правовими документами щодо виявлення ознак булінгу, іншого насильства та запобігання йому. Заклад освіти не сприяє співпраці із правоохоронними органами та іншими фахівцями.
Заклад відповідним чином реагує на звернення про випадки булінгу та приймаються відповідні рішення. Робота в закладі освіти з виявлення, реагування та запобігання булінгу, іншому насильству здійснюється, але |
запобігання та протидії булінгу.
Заклад практично не реагує на звернення про випадки булінгу. У закладі освіти відсутня робота з виявлення, реагування та запобігання булінгу, іншому насильству. Меншість здобувачів освіти, яким необхідна психолого– соціальна підтримка, отримують її. Заклад освіти не повідомляє органи та служби у справах дітей, правоохоронні органи про факти булінгу та іншого насильства |
|
Психологічна служба закладу освіти здійснює системну роботу з виявлення, реагування та запобігання булінгу, іншому насильству. Здобувачі освіти, яким необхідна психолого- соціальна підтримка, отримують її. Заклад освіти повідомляє органи та служби у справах дітей, правоохоронні органи про факти булінгу та іншого насильства |
вона не є системною. Більшість здобувачів освіти в разі потреби отримують необхідну психолого-соціальну підтримку. Заклад освіти не завжди повідомляє органи та служби у справах дітей, правоохоронні органи про факти булінгу та іншого насильства |
||
|
1.3. Формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору |
|||
|
1.3.1. У закладі освіти забезпечено архітектурну доступність (забезпечено доступ до території, споруди). Приміщення і територія адаптовані до використання учасниками освітнього процесу, зокрема: туалетні кімнати, навчальні приміщення, їдальня, маршові сходи (наявність мобільних підйомників), коридори, гардероб облаштовані з урахуванням індивідуальних освітніх потреб. У закладі освіти наявні та використовуються ресурсна кімната, дидактичні засоби відповідно до освітніх потреб здобувачів освіти. 1.3.3. Заклад освіти забезпечений необхідними фахівцями та/або залучає необхідних фахівців для реалізації інклюзивного |
У закладі освіти наявні та використовуються дидактичні засоби для осіб з особливими освітніми потребами. У разі відсутності ресурсної кімнати ведуться роботи з її створення та облаштування або облаштовано сенсорні осередки. У закладі освіти забезпечується корекційна спрямованість освітнього процесу на основі єдності, співпраці педагогічного колективу з сім’єю. 1.3.2. У закладі освіти налагоджено співпрацю педагогічних працівників щодо навчання дітей з особливими освітніми потребами (створення команди психолого- педагогічного |
У закладі освіти наявні, дидактичні засоби для осіб з особливими освітніми потребами, однак вони не відповідають віковим особливостям дітей та∕або їхнім освітнім потребам. Ресурсна кімната відсутня або практично не використовується. 1.3.2. У закладі освіти до реалізації інклюзивного навчання не залучаються всі необхідні фахівці. У закладі освіти забезпечується корекційна спрямованість освітнього процесу, однак сім’я до цього процесу залучається не в повній мірі. У закладі освіти не створено команду психолого- педагогічного супроводу, але індивідуальну програму розвитку |
Приміщення й територія не адаптовані до використання усіма учасниками освітнього процесу. У закладі освіти відсутні ресурсна кімната та дидактичні засоби для дітей з особливими освітніми потребами. Керівництво закладу не вживає відповідних заходів реагування.
У закладі освіти не забезпечена корекційна спрямованість освітнього процесу. Керівництво закладу не вживає відповідних дій для забезпечення корекційної спрямованості освітнього процесу. Педагогічні працівники не застосовують специфічні форми й методи роботи під |
|
навчання. У закладі освіти забезпечується корекційна спрямованість освітнього процесу на основі єдності, співпраці педагогічного колективу з сім’єю, фахівцями ІРЦ, іншими фахівцями. Педагогічні працівники застосовують специфічні форми й методи роботи під час роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. У закладі освіти налагоджено співпрацю педагогічних працівників щодо навчання дітей з особливими освітніми потребами (створення координаційних груп учителів, команди психолого- педагогічного супроводу). До розроблення індивідуальної програми розвитку залучені батьки, створені умови для залучення асистента дитини в освітній процес. Заклад освіти системно співпрацює з інклюзивно-ресурсним центром щодо психолого- педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. 1.3.4. У закладі освіти формуються наскрізні навички здорового способу життя та екологічно доцільної поведінки у здобувачів освіти в освітньому процесі, у тому числі через освітні проекти. Простір закладу освіти, |
супроводу). До розроблення індивідуальної програми розвитку залучаються батьки. 1.3.3.Заклад освіти у разі потреби співпрацює з інклюзивно- ресурсним центром щодо психолого- педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами.
В основному обладнання, засоби навчання сприяють формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти.
У закладі освіти ресурси бібліотеки використовуються для проведення навчальних занять, позаурочних заходів |
розроблено. Розроблена індивідуальна програма розвитку дитини без залучення батьків.
У закладі освіти ресурси бібліотеки використовуються для проведення запланованих заходів, акцій |
час роботи з дітьми з особливими освітніми потребами навіть у разі необхідності. У закладі освіти не створено команда психолого- педагогічного супроводу та не розроблені індивідуальні програми розвитку. У закладі освіти не розроблена індивідуальна програма розвитку дитини.
У закладі освіти ресурси бібліотеки не використовуються для проведення освітніх заходів |
|
обладнання, засоби навчання сприяють формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти 1.3.5. У закладі освіти створений інформаційно-ресурсний центр, який використовується для індивідуальної, групової, проектної та іншої роботи в рамках освітнього процесу, різних форм комунікації учасників освітнього процесу. У закладі освіти ресурси бібліотеки використовуються для формування в учнів інформаційно- комунікативної компетентності через проведення консультацій, навчальних занять, позаурочних заходів |
|||
|
Напрям 2. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ |
|||
|
2.1. Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень |
|||
|
2.1.1. У закладі освіти оприлюднено критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень у різних формах. Здобувачі освіти отримують інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання їхніх навчальних досягнень із сайту закладу, за допомогою усної інформації від педагогічних працівників, інформаційних стендів у навчальних кабінетах та інших приміщеннях |
|
2.1.1. Оприлюднено критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень лише на сайті закладу освіти (наприклад, в змісті освітньої програми). Більшість опитаних здобувачів освіти не отримують інформацію, у тому числі й від педагогічних працівників, про критерії, правила і процедури оцінювання їхніх навчальних |
Здобувачі освіти практично не отримують інформацію, у тому числі й від педагогічних працівників, про критерії, правила і процедури оцінювання їхніх навчальних досягнень.
їхнього навчання в закладі |
|
закладу.
|
більшість учителів застосовують систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу. 2.1.3. Переважна більшість здобувачів освіти вважають оцінювання результатів їхнього навчання в закладі освіти справедливим і об’єктивним |
досягнень.
|
освіти справедливим і об’єктивним |
|
2.2. Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти |
|||
|
За результатами моніторингів здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти, приймаються рішення щодо їх коригування.
|
За результатами моніторингів здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти.
|
|
|
2.3. Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до само оцінювання |
|||
|
2.3.1. Здобувачі освіти отримують необхідну допомогу в навчальній діяльності в різних формах (консультації, індивідуальні завдання, |
2.3.1 Більшість здобувачів освіти отримує необхідну допомогу в навчальній діяльності та |
2.3.1. Близько половини здобувачів освіти отримують необхідну допомогу в навчальній діяльності та |
2.3.1. Менше третини здобувачів освіти отримують необхідну допомогу в навчальній діяльності та відповідально ставляться до процесу навчання, оволодіння |
|
допомога в підготовці до участі в учнівських олімпіадах, науково- дослідницькій діяльності тощо). Переважна більшість здобувачів освіти відповідально ставиться до процесу навчання, оволодіння освітньою програмою. 2.3.2. Переважна більшість учителів використовують самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти |
відповідально ставиться до процесу навчання, оволодіння освітньою програмою. 2.3.2 Близько половини учителів використовують самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти |
відповідально ставляться до процесу навчання, оволодіння освітньою програмою. 2.3.2. Близько третини вчителів використовують самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти |
освітньою програмою. 2.3.2 У закладі освіти практично не використовується самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти |
|
Напрям 3. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ |
|||
|
3.1. Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти |
|||
працівники створюють |
публікації |
ресурси, мають |
|
|
та використовують власні освітні ресурси, мають публікації професійної тематики та оприлюднені методичні розробки.
процесу |
професійної тематики та оприлюднені методичні розробки.
|
публікації професійної тематики та оприлюднені методичні розробки.
|
|
|
3.2. Постійне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників |
|||
експертної роботи |
|
обираючи кількість, види, форми та напрями підвищення рівня своєї професійної майстерності.
|
3.2.1. Більшість педагогічних працівників закладу освіти не забезпечують власний професійний розвиток. 3.2.2.Педагогічні працівники не беруть участь в інноваційній діяльність, педагоги не ініціюють та/або не реалізують освітні проекти. Педагогічні працівники не залучаються до експертної роботи |
|
3.3. Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти |
|||
освітнього середовища, у заходах із забезпечення якості освіти та у розробленні плану заходів закладу Переважна більшість педагогічних працівників використовують форми роботи, спрямовані на формування партнерських взаємин зі здобувачами освіти, застосовують особистісно орієнтований підхід.
уроків |
Більшість педагогічних працівників використовують форми роботи, спрямовані на формування партнерських взаємин зі здобувачами освіти, застосовують особистісно орієнтований підхід.
|
Близько половини педагогічних працівників використовують форми роботи, спрямовані на формування партнерських взаємин зі здобувачами освіти, застосовують особистісно орієнтований підхід.
|
3.3.1. Менше третини здобувачів освіти вважають, що їхня |
|
думка має значення (вислуховується, враховується) в освітньому процесі. Менше третини педагогічних працівників використовують форми роботи, спрямовані на формування партнерських взаємин зі здобувачами освіти, застосовують особистісно орієнтований підхід. 3.3.2. Менше третини батьків задоволені комунікацією з педагогічними працівниками. 3.3.3.У закладі освіти відсутні форми взаємодії між педагогічними працівниками |
|||
|
3.4. Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності |
|||
|
діяльності |
|
|
|
Напрям 4. УПРАВЛІНСЬКІ ПРОЦЕСИ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ |
|||
|
4.1. Наявність стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань |
|||
До розроблення річного плану роботи залучаються учасники |
педагогічної ради |
здійснюється, але необхідні зміни на |
4.1.1. У закладі освіти відсутня стратегія розвитку. 4.1.2.У закладі освіти відсутній річний план роботи. До розроблення річного плану роботи не залучались учасники освітнього процесу.
У закладі освіти не здійснюється самооцінювання освітньої діяльності.
|
|
освітнього процесу. Здійснюється аналіз реалізації річного плану роботи за попередній навчальний рік, за потреби вносяться необхідні зміни. Діяльність педагогічної ради спрямовується на реалізацію річного плану і стратегію розвитку закладу. На засіданнях педради розглядаються актуальні питання за напрямами освітньої діяльності.
відповідними |
спрямовується на реалізацію річного плану та стратегію розвитку закладу.
У закладі освіти здійснюється щорічне самооцінювання за окремими освітніми напрямами або рівнями освіти. Учасники освітнього процесу залучаються до самооцінювання якості освітньої діяльності через процедури самооцінювання (залучаються до опитування). Отримані результати враховуються в Річному плані.
|
наступний навчальний рік не вносяться. Діяльність педагогічної ради спрямовується на реалізацію річного плану роботи, але не є системною, не розглядаються питання, які пов’язані зі стратегією розвитку закладу освіти, розбудовою внутрішньої системи забезпечення якості освіти.
У закладі здійснюється самооцінювання рідше, ніж один раз на рік. Отримані результати вибірково враховуються в Річному плані.
|
|
клопотаннями до засновника, провадить фандрайзингову діяльність) |
|||
|
4.2. Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм |
|||
Керівництво закладу освіти доступне для спілкування з учасниками освітнього процесу, представниками місцевої громади, в тому числі завдяки використанню сучасних засобів комунікації. Керівництво закладу вчасно розглядає звернення учасників освітнього процесу, оперативно та ефективно їх вирішує. Вживає відповідні заходи реагування та здійснюється аналіз дієвості вжитих заходів.
сторінки в соціальних мережах) |
Керівництво закладу освіти доступне для спілкування з учасниками освітнього процесу, представниками місцевої громади в дні прийому громадян. Керівництво закладу освіти вчасно розглядає звернення учасників освітнього процесу та вживає відповідні заходи реагування.
|
Спілкування учасників освітнього процесу, представників місцевої громади з керівництвом закладу освіти зводиться до листування. У закладі освіти звернення учасників освітнього процесу розглядаються з порушенням встановлених термінів та /або частина звернень залишається без розгляду.
|
4.2.1. Більшість учасників освітнього процесу не задоволені загальним психологічним кліматом закладу освіти. У закладі освіти практично не забезпечується доступ учасників освітнього процесу та представників місцевої громади до спілкування з керівництвом. Заклад освіти не реагує на звернення учасників освітнього процесу. Заклад практично не поширює інформацію про свою діяльність |
|
4.3. Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників |
|||
|
4.3.1. У закладі освіти відсутні вакансії. Педагогічні працівники |
4.3.1. У закладі освіти впродовж останніх трьох років |
У закладі освіти наявні вакансії, керівництво закладу |
У закладі освіти спостерігається стійка тенденція до збільшення |
|
працюють за фахом.
|
спостерігається позитивна динаміка до зменшення кількості вакантних посад. Переважна більшість педагогічних працівників працюють за фахом.
|
не вживає належних заходів реагування. Близько половини педагогічних працівників працюють за фахом.
розвиткові |
кількості вакантних посад. Упродовж останніх трьох років керівництво закладу не вживало жодних заходів реагування для покращення ситуації. Більшість педагогічних працівників працюють не за фахом.
|
|
4.4. Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою |
|||
прийняття управлінських рішень. |
вважають, що їхні пропозиції |
вважають, що їхні пропозиції |
|
4.4.6 У закладі освіти реалізуються індивідуальні освітні траєкторії здобувачів освіти як за заявами батьків, так і за ініціативою закладу освіти |
враховуються під час прийняття управлінських рішень. 4.4.4. Керівництво закладу підтримує освітні ініціативи учасників освітнього процесу. 4.4.6. У закладі освіти реалізуються індивідуальні освітні траєкторії здобувачів освіти за заявами батьків |
враховуються під час прийняття управлінських рішень.
|
самоврядування у вирішенні питань щодо його діяльності.
|
|
4.5. Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності |
|||
освітніх та |
4.5.1. Переважна більшість здобувачів освіти та педагогічних працівників поінформовані про необхідність дотримуватись академічної доброчесності. |
4.5.1. Близько половини здобувачів освіти та педагогічних працівників поінформовані про необхідність дотримуватись академічної доброчесності |
|
|
інформаційних заходів |
Додаток
Критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти
Реформування загальної середньої освіти передбачає зміни у підходах до оцінювання
учнів:
- вимоги до оцінювання результатів діяльності учнів мають визначатися з
урахуванням компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладені ключові компетентності;
-
- оцінювання має ґрунтуватися на позитивному підході, що передбачає врахування особистих досягнень учня.
Оцінювання результатів навчання здійснюється відповідно до:
-
- Орієнтовних вимог до контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 19 серпня 2016 року № 1009;
- Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти, затверджених наказом МОНмолодьспорт від 13.04.2011 року № 329.
Вимоги до обов’язкових результатів навчання визначаються з урахуванням
компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності.
До ключових компетентностей належать:
-
- вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;
- здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;
- математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;
- компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження;
- інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;
- екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства;
- інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно- комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;
-
- навчання впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;
- громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;
- культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;
- підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.
Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:
-
-
- контролююча - визначає рівень досягнень кожного учня (учениці), готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;
- навчальна - сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;
- діагностико-коригувальна - з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення;
- стимулювально-мотиваційна - формує позитивні мотиви навчання;
- виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності.
- При оцінюванні навчальних досягнень учнів мають ураховуватися:
- характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність;
- якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;
- сформованість предметних умінь і навичок;
- рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;
- досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези);
- самостійність оцінних суджень.
-
Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна
одну.
Глибина знань - усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань. Гнучкість знань - уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і
нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих.
Міцність знань - тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.
Повнота знань - кількість знань, визначених навчальною програмою.
Системність знань - усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших.
Знання є складовою умінь учнів діяти.
Уміння виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розумові і практичні.
Навички - дії доведені до автоматизму у результаті виконання вправ. Для сформованих навичок характерні швидкість і точність відтворення.
Ціннісні ставлення виражають особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття, які виявляються у відносинах до оточуючого (людей, явищ, природи, пізнання тощо). У контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів, прагненні закріплювати позитивні надбання в освітній діяльності, зростанні вимог до свої навчальних досягнень.
Названі вище орієнтири покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів: початкового, середнього, достатнього, високого.
Перший рівень - початковий. Відповідь учня (учениці) фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.
Другий рівень - середній. Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.
Третій рівень - достатній. Учень (учениця) знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця) правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.
Четвертий рівень - високий. Знання учня (учениці) є глибокими, м іцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.
Водночас, визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів, передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо.
Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові характеристики.
Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.
Навчальні досягнення здобувачів у 1-2 класах підлягають вербальному, формувальному оцінюванню, у 3-4 - формувальному та підсумковому (бальному) оцінюванню.
Формувальне оцінювання учнів 1 класу проводиться відповідно до Методичних рекомендацій щодо формувального оцінювання учнів 1 класу (листи МОН від 18.05.2018 №2.2-1250 та від 21.05.2018 №2.2-1255)
Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо корегування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях.
Підсумкове оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.
Здобувачі початкової освіти проходять державну підсумкову атестацію, яка здійснюється лише з метою моніторингу якості освітньої діяльності закладів освіти та (або) якості освіти.
З метою неперервного відстеження результатів початкової освіти, їх прогнозування та коригування можуть проводитися моніторингові дослідження навчальних досягнень на національному, обласному, районному, шкільному рівнях, а також на рівні окремих класів. Аналіз результатів моніторингу дає можливість відстежувати стан реалізації цілей початкової освіти та вчасно приймати необхідні педагогічні рішення.
Навчальні досягнення учнів 4-11 класів оцінюються відповідно критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів затвердженого наказом Міністерства освіти і науки, молота та спорту від 13.04.2011 р. №323 «Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти» зареєстрований в Міністерстві юстиції України 11 травня 2011 р. за
№566/19304.
Критерії оцінювання учнів конкретизовані в освітній програмі закладу.
Система моніторингу оцінювання навчальних досягнень учнів передбачає моніторингові дослідження результатів ДПА, ЗНО, підсумкових контрольних робіт, діагностичних контрольних робіт; порівняння середнього балу з предмета тощо. За результатами моніторингу готується відповідний документ (наказ, довідка, рішення педагогічної ради, консиліуму тощо).
Система оцінювання повинна бути мотивуюча, спрямована на розвиток компетентності навчатися впродовж життя (наявність профільної, до профільної освіти).
Додаток
Форма вивчення документації
Дата вивчення (початок/завершення) . . / . .
1.1.1.3. У закладі забезпечується раціональне використання приміщень і комплектування мережі класів (з урахуванням чисельності здобувачів освіти, їх особливих освітніх потреб, площі приміщень тощо)
Освітня програма (профілі, предмети)
 |
Розклад навчальних занять (розподіл на групи, відповідність освітній програмі)
 |
Звіт ЗНЗ-1 (площа орендованих приміщень, наявність кабінетів)
 |
Журнал реєстрації наказів (мережа класів), накази, класні журнали (поділ на групи)
 |
-
-
- Правила поведінки учасників освітнього процесу в закладі освіти забезпечують дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод людини
- У закладі освіти оприлюднені правила поведінки, спрямовані на формування позитивної мотивації у поведінці учасників освітнього процесу та дотримання прав людини
- Правила поведінки учасників освітнього процесу в закладі освіти забезпечують дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод людини
-
Правила поведінки учасників освітнього процесу
 |
|
1.3. Формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору
Штатний розпис
 |
Освітня програма
|
Журнал реєстрації наказів, накази з кадрових питань
 |
Звіт РВК-83
|
Цивільно-правові угоди
|
1.3.2.4. У закладі освіти налагоджено співпрацю педагогічних працівників з питань навчання дітей з особливими освітніми потребами (створення команди психолого-педагогічного супроводу, розроблення індивідуальної програми розвитку тощо)
Журнал реєстрації наказів, накази з основної діяльності
 |
Індивідуальна програма розвитку
|
Освітня програма
 |
Індивідуальна програма розвитку
 |
_
 |
Журнал реєстрації наказів, накази керівника з основної діяльності (щодо
затвердження положення про команду психолого-педагогічного супроводу)
|
Протоколи засідань команди психолого-педагогічної супроводу
|
Документи щодо впровадження інклюзивного навчання (у тому числі Угода про співпрацю, тощо)
 |
Журнал реєстрації наказів, накази з основної діяльності
 |
Журнал реєстрації вхідних, вихідних та внутрішніх документів
|
_
Освітня програма
|
Протоколи засідань педагогічної ради, накази з основної діяльності
|
Протоколи засідань педагогічної ради, накази з основної діяльності
|
Річний план роботи закладу
|
 |
Узагальнюючі матеріали за результатами вивчення
|
|
Освітня програма
|
Журнал реєстрації наказів, накази з основної діяльності
|
Протоколи засідань педагогічної ради
 |
|
Протоколи засідання педагогічної
ради
 |
 |
Щорічний план підвищення кваліфікації педагогічних працівників
|
Журнал реєстрації наказів, накази з основної діяльності
|
Накази про проведення інноваційної діяльності/експериментальної роботи всеукраїнського або регіонального рівня, погодження органів управління освітою на здійснення інноваційної освітньої діяльності на рівні закладу освіти погодження батьків здобувачів освіти на участь їх дітей в інноваційної діяльності/експериментальної роботи
|
Програма дослідно-експериментальної роботи, звіт про етапи дослідно-експериментальної роботи
|
Журнал реєстрації наказів, накази з основної діяльності
|
Протоколи засідань педагогічної ради
|
-
- Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти
Річний план роботи закладу
|
Річний план роботи закладу
|
Стратегія розвитку закладу
|
Протоколи засідань педагогічної ради
|
Стратегія розвитку закладу
|
Статут закладу освіти
 |
Річний звіт про діяльність закладу
|
Стратегія розвитку закладу
|
Річний план роботи закладу
|
Освітня програма
 |
4.1.2.3, 4.1.2.4. Інформацію буде взято із Акту
|
Документ, що визначає стратегію (політику) та процедури забезпечення якості освіти
|
|
Протоколи засідань педагогічної ради
|
Освітня програма
|
Протоколи засідань педагогічної ради
|
Річний звіт про діяльність закладу
|
Документ, що визначає стратегію (політику) та процедури забезпечення якості освіти
|
Протоколи засідань педагогічної ради
|
Накази з основної діяльності
|
Річний план роботи закладу
|
Журнал реєстрації вхідних, вихідних та внутрішніх документів
|
Накази керівника з адміністративно-господарських питань
|
|
Журнал реєстрації звернень громадян
|
Журнал особистого прийому громадян
 |
Журнал реєстрації звернень громадян
|
Журнал реєстрації вихідної документації
|
Накази керівника з основної діяльності, журнал реєстрації наказів з основної діяльності
|
|
Накази з кадрових питань, журнал реєстрації наказів з кадрових питань
|
Накази з кадрових питань
|
 |
Журнал обліку пропущених і заміщених уроків
|
Тарифікаційні списки
|
Тарифікаційні списки
|
Особові справи педагогічних працівників
|
Накази з кадрових питань
 |
Протоколи засідань педагогічної ради
|
Протоколи засідань атестаційної комісії
|
Атестаційні листи
|
Особові справи педагогічних
працівників
|
-
- Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою
Протоколи засідань педагогічної ради
 |
_
|
Журнал реєстрації вхідних, вихідних та внутрішніх документів
 |
|
Накази з основної діяльності
|
Індивідуальні навчальні плани (у разі наявності)
*Індивідуальні навчальні плани для дітей з особливими освітніми потребами вивчаються спільно з карткою розвитку дитини/висновком ПМПК
|
Протоколи засідань педагогічної ради
|
Журнал реєстрації звернень громадян
|
Додаток
Анкета для педагогічних працівників
Дата анкетування
В яких класах Ви викладаєте? (можна обрати декілька варіантів відповідей)
□ у 1...4; □ у 5...9; □ у 10...11 (12).
- законодавче забезпечення освітнього процесу;
- методичні аспекти викладання предметів та курсів;
- організація інклюзивної форми навчання;
- форми організації освітнього процесу;
- профілактика та прояви девіантної поведінки;
- здобувачів освіти;
- психологічні особливості роботи зі здобувачами;
- освіти різних вікових категорій;
- безпечне освітнє середовище;
- формування у здобувачів освіти громадянської позиції;
- використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті;
- ділове українське мовлення;
- інші напрями (вкажіть, які саме)
-
-
-
- За якими формами відбувалося підвищення Вашої професійної кваліфікації? (можливо обрати декілька варіантів відповідей)
-
-
-
- курси ІППО;
- конференції;
- методичні семінари;
- тренінги, майстер-класи;
- вебінари;
- он-лайн курси;
- самоосвіта;
- інше (вкажіть, які саме)
- так;
- переважно так;
- переважно ні;
- ні.
-
-
-
- Що перешкоджає вашому професійному розвитку? (можливо обрати декілька варіантів відповідей)
-
-
-
- опір з боку керівництва;
- відсутність матеріального заохочення з боку керівництва;
- недостатня матеріально-технічна база;
- погані умові праці;
- жодних перешкод;
- інше (вкажіть, що саме)
(можливо обрати декілька варіантів відповідей)
- зразки, що пропонуються фаховими виданнями;
- розробки з інтернет-сайтів і блогів, які стосуються викладання конкретного предмету;
- рекомендації Міністерства освіти і науки України;
- досвід, запозичений у колег;
- спільна робота з колегами;
- власний досвід;
- інше
 |
- поточне;
- формувальне;
- самооцінювання учнями;
- взаємне оцінювання учнів;
- підсумкове;
- інше (вкажіть, яке саме)
- розробляю власні, в тому числі спільно з дітьми;
- адаптую критерії МОН до умов роботи закладу;
- використовую виключно рекомендації МОН;
- вважаю, що критерії мені не потрібні.
(можливо обрати декілька варіантів відповідей)
- інформую здобувачів освіти про критерії оцінювання на початку навчального року;
- розміщую критерії оцінювання на веб-сайті або інтерактивній платформі закладу освіти;
- інформую здобувачів освіти про критерії оцінювання перед вивченням кожної теми;
- пояснюю здобувачів освіти індивідуально;
- не інформую здобувачів освіти;
- інше (вкажіть, як саме)
-
-
-
- Чи спостерігаєте Ви особистісний поступ здобувачів освіти? І з чим він пов’язаний?
-
-
-
 |
- знайомлю здобувачів освіти з основами авторського права;
- проводжу бесіди щодо дотримання академічної доброчесності;
- на уроках даю такі завдання, які унеможливлюють списування;
- використовую методичні розробки для формування основ академічної доброчесності;
- вважаю це зайвим;
- інше (вкажіть, що саме)
 |
- у матеріалах та/або виступах конференцій;
- у фахових виданнях;
- на освітніх онлайн платформах;
- не маю оприлюднених розробок;
- інше (вкажіть, що саме)
-
-
-
- Які форми комунікації з батьками Ви використовуєте? (можливо обрати декілька варіантів відповідей)
-
-
-
- батьківські збори;
- індивідуальне спілкування з батьками;
- не бачу сенсу у комунікації з батьками;
- інше (вкажіть, що саме)
- цілком задоволений / задоволена;
- переважно задоволений / задоволена;
- переважно незадоволений / незадоволена;
- незадоволений / незадоволена.
-
-
-
- Ви задоволені мотиваційними заходами, які практикуються у закладі освіти?
-
-
- так;
- переважно так;
- переважно ні;
- ні.
-
-
- Психологічний клімат закладу освіти сприяє співпраці педагогів?
-
-
- так, у закладі створені всі умови для співпраці;
- в цілому так, але співпраця, переважно, є ситуативною;
- в цілому ні, співпраця з колегами практично відсутня;
- психологічний клімат закладу не сприяє співпраці.
-
-
- Наскільки Ви погоджуєтесь із твердженнями:
-
-
-
|
Перелік тверджень |
Так |
Переважно так |
Переважно ні |
Ні |
|
Керівництво відкрите для спілкування |
||||
|
Керівництво та педагогічні працівники співпрацюють і забезпечують зворотній зв’язок щодо їхньої праці |
||||
|
Керівництво враховує пропозиції, надані педагогічними працівниками щодо підвищення якості освітнього процесу |
||||
|
Педагогічні працівники можуть без побоювань висловлювати власну думку, навіть якщо вона не співпадає з позицією керівництва |
||||
|
Розбіжності, які виникли між педагогічними працівниками та керівництвом школи, вирішуються конструктивно |
||||
|
У закладі освіти застосовуються заходи, що допомагають педагогічним працівникам адаптуватись до змін умов праці |
||||
|
Права педагогічних працівників дотримуються у закладі |
|
Керівництво підтримує ініціативи педагогічних працівників щодо розвитку закладу і місцевої громади |
-
- так;
- переважно так;
- переважно ні;
- ні;
- я не харчуюся у закладі.
-
-
- У закладі освіти розроблені правила поведінки та учасники освітнього процесу дотримуються їх?
-
-
- правила поведінки у закладі освіти розроблені, учасники освітнього процесу ознайомлені з ними та дотримуються їх;
- правила поведінки у закладі освіти розроблені, учасники освітнього процесу ознайомлені з ними, але не завжди дотримуються їх;
- правила поведінки у закладі освіти розроблені, але учасники освітнього процесу не ознайомлені з ними;
- у закладі освіти відсутні правила поведінки.
-
-
- Яка Ваша роль у запобіганні проявам дискримінації в закладі освіти?
-
-
 |
-
- так, завжди;
- переважно так;
- переважно ні;
- ні, ніколи;
- таких випадків не було.
-
-
- У закладі освіти проводиться навчання, просвітницька робота за участі відповідних служб/органів/організацій для учасників освітнього процесу з метою виявлення ознак булінгу (цькування) та запобігання його прояву?
-
-
- так, регулярно проводяться із усіма учасниками освітнього процесу;
- так, проводяться регулярно, але тільки для учнів;
- так, проводяться, але не більше 1 - 2 разів на рік;
- у закладі освіти не проводяться подібні інформаційні заходи.
-
-
- Зазначте в розробленні яких документів Ви брали участь:
-
-
(можливо обрати декілька варіантів відповідей)
- стратегія розвитку закладу освіти;
- процедури внутрішньої системи забезпечення якості освіти закладу;
- річний план роботи закладу;
- освітня програма закладу;
- положення про академічну доброчесність;
- антибулінгова програма;
- правила внутрішнього розпорядку;
- в розробленні жодного документу участі не брав/брала;
- інше (вкажіть, що саме)
|
Перелік тверджень |
Так |
Переважно |
Переважно |
Ні |
|
так |
ні |
|||
|
Педагогічна рада функціонує системно і ефективно, розглядаються актуальні питання діяльності закладу, рішення приймаються колегіально і демократично |
||||
|
Педагогічна рада функціонує системно, але помітна відсутність активності у педагогічних працівників під час прийняття рішень |
||||
|
Діяльність педагогічної ради заважає системі управлінської діяльності у закладі освіти |
-
- так, регулярно проводяться навчання та інструктажі;
- проводяться виключно інструктажі;
- все зводиться до підпису в журналах;
- вперше чую про такі заходи.
-
-
- У закладі освіти розроблений алгоритм дій у разі нещасного випадку із учасниками освітнього процесу? Ви дотримуєтесь його?
-
-
- алгоритм дій розроблений, усі педагогічні працівники дотримуються його у разі нещасного випадку;
- алгоритм дій розроблений, але Ви з ним не ознайомлений/на;
- алгоритм дій розроблений, але я ним не користуюся, навіть за потреби;
- не володію інформацією.
-
-
- У закладі освіти проводиться інформаційні, освітні заходи, спрямовані на формування негативного ставлення до корупції?
-
-
- так, проводяться з усіма учасниками освітнього процесу;
- так, проводяться, але тільки для здобувачів освіти;
- можуть проводитися лише за бажанням учасників освітнього процесу;
- у закладі не проводяться подібні заходи.
-
-
- Якого запитання або запитань не вистачає у цій анкеті? Поставте, будь ласка, собі це запитання …
-
-
 |
і дайте на нього відповідь
Додаток
Дата анкетування
У якому класі навчається Ваша дитина (без літери, лише паралель)
- У якому настрої Ваша дитина, як правило, йде до школи:
- піднесеному, з радістю;
- здебільшого охоче;
- не проявляє особливих емоцій;
- здебільшого неохоче;
- пригніченому;
- відмовляється йти до школи.
- З чим Ви пов’язуєте небажання дитини йти до школи?
- упереджене ставлення з боку вчителя (вчителів);
- взаємини з однокласниками;
- взаємини з іншими учнями школи;
- упереджене ставлення з боку керівництва школи;
- інше (вкажіть, що саме).
- У Вашої дитини виникали проблеми з адаптацією у закладі освіти?
- так;
- переважно так;
- іноді;
- ні, ніколи.
- Вам завжди вдається поспілкуватися з керівництвом закладу освіти і досягти взаєморозуміння?
- так;
- переважно так;
- іноді;
- ні, ніколи.
- Учителі справедливо оцінюють навчальні досягнення Вашої дитини?
- так, завжди;
- переважно так;
- іноді;
- ні, ніколи.
- Ви отримуєте інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень учнів?
- так, завжди;
- переважно;
- іноді;
- ні, ніколи.
- Педагоги закладу освіти забезпечують зворотній зв’язок із Вами?
- так, завжди;
- переважно так;
- іноді;
- ні, ніколи.
- Ви задоволені організацією освітнього процесу в школі?
- так, задоволений / задоволена;
- переважно задоволений / задоволена;
-
- переважно не задоволений / не задоволена;
- не задоволений / не задоволена.
- На чию допомогу Ви найчастіше розраховуєте в школі у розв’язанні проблемних ситуацій з дитиною
(можна обрати декілька варіантів відповідей)?
- директора;
- заступника директора;
- класного керівника;
- шкільного психолога;
- соціального педагога;
- педагогів;
- інших батьків;
- органів управління освітою.
|
Перелік тверджень |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Облаштування території |
||||
|
Дизайн приміщень (вестибюлі, рекреації, актова зала) |
||||
|
Чистота та облаштування навчальних кабінетів |
||||
|
Чистота та облаштування туалетних кімнат |
||||
|
Чистота та облаштування їдальні |
||||
|
Чистота та облаштування спортивної зали |
||||
|
Температурний режим у закладі освіти |
- так, завжди;
- переважно так;
- іноді;
- ні, ніколи.
- Якщо Ваша дитина харчується у школі, то наскільки Ви задоволені харчуванням?
- повністю задоволений/задоволена;
- переважно задоволений/задоволена;
- переважно незадоволений/незадоволена;
- повністю незадоволений/незадоволена.
- Якщо Ви незадоволені організацією харчування у школі, то вкажіть, що саме є причиною (можливо декілька варіантів відповіді)?
- асортимент буфету;
- режим харчування (короткотривалі перерви, що не дають можливості для прийому їжі);
- інше (вкажіть, будь ласка, що саме).
 |
|
Перелік тверджень |
Постійно |
Часто |
Іноді |
Ніколи |
|
Попередження та зниження рівня дискримінації |
||||
|
Попередження та зниження рівня насилля |
||||
|
Безпечне використання мережі Інтернет |
||||
|
Попередження кібербулінгу |
- проблема вирішувалась конструктивно і подібних випадків більше не траплялося;
- проблема вирішувалась конструктивно;
- реакція на звернення була формальною;
- звернення не розглянуте;
- я не звертався/зверталася ;
- інше (вкажіть, будь ласка, що саме):
- Чи ознайомлені Ви з правилами поведінки, що прийняті у закладі та дотримуєтеся їх?
- ознайомлений і приймаю;
- ознайомлений, але не приймаю;
- мене не влаштовують правила поведінки через порушення прав дітей;
- нічого не знаю про правила поведінки.
- У який спосіб Ви отримуєте інформацію про діяльність закладу освіти? (можливо декілька варіантів відповіді)
- батьківські збори;
- інформація класного керівника;
- спільноти в соціальних мережах;
- сайт;
- інтерактивна платформа;
- важко отримати інформацію.
- Чи порушуються Ваші права учасника освітнього процесу?
- практично не порушуються;
- інколи порушуються, але вирішуються;
- інколи порушуються і не вирішуються;
- систематично порушуються.
- Школа враховує думку батьків під час прийняття важливих управлінських рішень?
- так, завжди;
- частково враховує;
- переважно не враховує;
- не враховує.
- Якого запитання не вистачає у цій анкеті? Поставте, будь ласка, собі це запитання …
… і дайте на нього відповідь
 |
Додаток
Анкета для учня/учениці
Клас
Дата . .
Проведення (год:хв) початок : завершення :
o дуже подобається;
o подобається;
o не дуже подобається;
o не подобається.
o комфортно;
o в цілому комфортно;
o не дуже комфортно;
o некомфортно.
o так, цілком задовольняє;
o переважно задовольняє;
o переважно не задовольняє;
o цілком не задовольняє.
 |
|
Перелік тверджень |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Облаштування території навколо школи |
||||
|
Чистота навчальних кабінетів |
||||
|
Чистота туалетних кімнат |
||||
|
Чистота їдальні |
||||
|
Чистота у спортивній залі |
||||
|
Температурний режим у школі |
o так, їжа в їдальні завжди смачна і корисна;
o як правило, їжа в їдальні смачна і корисна;
o їжа несмачна;
o не знаю, бо не харчуюсь у шкільній їдальні;
- Інформують Вас учителі, керівництво школи щодо правил охорони праці, техніки безпеки під час занять, пожежної безпеки, правил поведінки під час надзвичайних ситуацій?
o так, регулярно, із залученням спеціальних служб (пожежна, з надзвичайних ситуацій та інші);
o так, регулярно вчителі інформують під час проведення навчальних занять;
o у поодиноких випадках;
o не інформують взагалі.
|
Перелік тверджень |
Постійно |
Часто |
Іноді |
Ніколи |
|
Лабораторне обладнання |
||||
|
Мультимедійне обладнання |
||||
|
Комп’ютерна техніка та програми |
||||
|
Інтернет |
||||
|
Візуалізація корисної інформації (карти, графіки, формули тощо) |
||||
|
Наочність |
||||
|
Спортивна зала/спортивний майданчик |
||||
|
Спортивний інвентар |
o так, мені безпечно;
o здебільшого, так;
o здебільшого, ні;
o я не почуваюся в безпеці.
 |
- Чи відчуваєте Ви у школі булінг/цькування (систематичні дії (або бездіяльність) учасників освітнього процесу, які полягають у психологічному, фізичному, економічному, сексуальному насильстві)?
o не відчуваю, мені комфортно у школі і класі;
o щодо мене були поодинокі випадки агресії або кепкування;
o досить часто відчуваю агресію і кепкування щодо себе, мені психологічно некомфортно;
o постійно відчуваю цькування, я не хочу відвідувати школу;
- Якщо Ви потерпали від булінгу /цькування у школі, то від кого? (можливо обрати декілька варіантів відповідей):
- директор;
- заступник(и) директора;
- класний керівник;
- учителі;
- однокласники;
- інші учні школи;
- технічний персонал школи;
- батьки інших учнів;
- інші особи (вкажіть, будь ласка, хто саме?).
 |
- Якщо Ви потерпали від випадків булінгу (цькування), чи стали його свідком, то до кого Ви звертались за допомогою у закладі освіти? (можливо обрати декілька варіантів відповідей)
- ні до кого не звертався/зверталася;
- до директора;
- до практичного психолога;
- до заступника директора;
- до класного керівника;
- до педагогів;
- до однокласників;
- до інших осіб (до кого саме?).
|
o ніхто нічого не зробив;
o мені намагалися допомогти, але булінг не припинився;
o мені допомогло частково: цькування припинилося на певний час;
o булінг стосовно мене припинився.
o так;
o переважно так;
o переважно ні;
o ні.
o так, звернення приймаються і розглядаються;
o так, звернення приймаються, однак лише деякі з них розглядаються;
o у школі не практикується розгляд звернень;
o мені нічого не відомо про можливість звернення до керівництва школи.
o так, правила розроблені, оприлюднені, я їх дотримуюся;
o так, правила розроблені, оприлюднені, але я їх не дотримуюся;
o правила не оприлюднені, але я дотримуюся загальних правил культури поведінки;
o мені нічого про це невідомо.
o так;
o переважно так;
o переважно ні;
o ні.
|
o так, проводяться інформаційні заходи;
o так, проводяться лише під час уроків інформатики;
o ні, заходи не проводились, але я дотримуюся загальноприйнятих правил безпечного користування мережею Інтернет;
o жодних заходів не проводилося.
|
№ |
Перелік тверджень |
Так |
Переважно так |
Переважно ні |
Ні |
|
1. |
Учителі мене підтримують |
||||
|
2. |
Учителі вірять у мене і мої успіхи |
||||
|
3. |
Учителі мене поважають |
||||
|
4. |
На моє прохання вчителі мені допомагають |
o так, отримую;
o так, отримую, але тільки у разі звернення до вчителя;
o не отримую, навіть у разі звернення до вчителя, користуюсь інформацією з офіційних джерел;
o не отримую.
o оцінюють справедливо;
o у більшості випадків оцінюють справедливо;
o у більшості випадків оцінюють несправедливо;
o оцінюють несправедливо.
o вчителі ще до початку оцінювання завжди пояснюють, за що я можу отримати ту чи іншу оцінку, а після оцінювання завжди її обґрунтовують;
o вчителі, в переважній більшості, пояснюють вимоги до оцінювання, аргументують оцінку лише на моє прохання;
o вчителі дуже рідко попередньо пояснюють вимоги до оцінювання, не завжди аргументують оцінку навіть на моє прохання;
o вчителі ніколи не пояснюють вимоги до оцінювання, відмовляються обґрунтувати виставлену оцінку, навіть на моє прохання.
o так, постійно;
o здебільшого, так;
o дуже рідко;
o ніколи.
|
Перелік тверджень |
Від усіх вчителів |
Від більшості вчителів |
Від окремих вчителів |
У поодиноких випадках |
|
Аргументація виставлених оцінок |
|
Аналіз допущених помилок |
||||
|
Визначення шляхів покращення результатів навчання |
||||
|
Заохочення до подальшого навчання |
o відстеження Вашого індивідуального прогресу;
o визначення рівня Ваших знань, умінь і навичок;
o для відтворення матеріалу підручника;
o мені невідомо з якою метою;
o оцінка використовується як інструмент покарання.
- Від кого (чого) залежать Ваші результати навчання? (можна обрати декілька варіантів відповідей)
- виключно від мої праці та наполегливості;
- від моєї праці та батьків, які мотивують мене до навчанні;
- від рівня викладання;
- від більш поблажливого ставлення вчителів;
- від моїх однокласників, які допомагатимуть мені на уроках та з домашніми завданнями;
- від погодних умов;
- від обладнання та інтер’єру школи;
- від об’єктивного/необ’єктивного оцінювання моїх навчальних досягнень.
o так, завжди і в повній мірі враховується;
o враховується з окремих предметів;
o більшість вчителів нав’язують свою думку як єдино правильну;
o у школі думка учнів практично не враховується.
o я відповідально ставлюсь до навчання, усвідомлюю його важливість для подальшого життя, моя школа цю відповідальність розвиває;
o я відповідально ставлюсь до навчання, усвідомлюю його важливість для подальшого життя, але школа цю відповідальність не розвиває;
o освітній процес у моїй школі не сприяє відповідальному ставленню до навчання, відповідально ставлюся до вивчення деяких предметів;
o вважаю, що школа не готує випускника до життя, тому у мене відповідальність за результати навчання відсутня.
- Проводяться з Вами бесіди про важливість дотримання академічної доброчесності: неприпустимість списування та плагіату, необхідності вказувати джерела інформації, які використовуються тощо? (можливо обрати декілька варіантів відповідей)
- так, регулярно проводяться;
- так, але нерегулярно;
- тільки на початку навчального року;
- подібні заходи не проводились;
- не розумію, про що йдеться.
- З якою метою Ви відвідуєте шкільну бібліотеку (інформаційно-ресурсний центр)? (можна обрати декілька варіантів відповідей)
- для самопідготовки, консультацій, проектної роботи;
- відвідую тільки для отримання необхідної літератури та підручників;
- відвідую під час зустрічей з письменниками, виставок учнівських робіт, іншої культурної діяльності;
- не користуюсь шкільною бібліотекою.
- Оберіть питання, у вирішенні яких Ви брали участь? (можна обрати кілька варіантів відповідей)
- оформлення та дизайн навчальних кабінетів та інших приміщень;
- визначення профілю навчання;
- визначення курсів за вибором і факультативів;
- режим роботи школи;
- тематика гуртків;
- дозвілля;
- моя думка не враховувалась щодо жодного із варіантів;
- інше (вкажіть, що саме)
 |
|
Перелік тверджень |
Постійно |
Часто |
Іноді |
Ніколи |
|
Які організовуються в класі |
||||
|
Які стосуються усієї школи |
||||
|
Ініціативи на рівні громади (району, міста/села, області) |
o за власною ініціативою;
o за ініціативи однокласників;
o з ініціативи класного керівника;
o з ініціативи керівництва школи;
o за примусом.
- У яких формах вчителі і керівництво інформують Вас про негативне ставлення до корупції? (можна обрати кілька варіантів відповідей)
- уроки;
- позаурочні заходи;
- бесіди;
- бесіди із запрошенням гостей;
- через електронні ресурси;
- через індивідуальну роботу;
- практично не інформують.
- Якого запитання або запитань не вистачає у цій анкеті? Поставте, будь ласка, собі це запитання …
|
… і дайте на нього відповідь
 |